Факторы влияющие на адаптацию детей в доу: Статья: Факторы успешной адаптации детей к условиям ДОУ – ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОТЕКАНИЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

  • 31.08.2020

Статья: Факторы успешной адаптации детей к условиям ДОУ

Факторы успешной адаптации детей к условиям ДОУ

Рассматривая процесс адаптации, необходимо учитывать факторы, способствующие успешной адаптации или, напротив, препятствующие ей.

Факторы адаптации, по мнению А.И. Мышкиса, можно условно разделить на две основные группы: факторы объективные и факторы субъективные. В первую группу автором выделены факторы, которые относятся к окружающей детей среде, во вторую – факторы, которые связаны с биологическими и психологическими особенностями детей.

Рассмотрим эти факторы подробнее. В группу объективных факторов входят:

—        факторы внешней среды (социокультурные, социально-экономические, экологические особенности региона, в котором проживает ребенок),

—        педагогические факторы (программа обучения; особенности личности воспитателя, его стиль общения, компетентность; санитарно-гигиенические условия в дошкольном учреждении, материально-техническая база и пр.),

—        семья (жилищно-бытовые и материальные условия жизни семьи; социальный статус и уровень общей культуры родителей; стиль семейного воспитания; характер существующих супружеских и детско-родительских отношений),

—        группы сверстников (особенности группы; характер общения ребенка со сверстниками вне дошкольного учреждения).

К числу субъективных факторов относятся:

—        состояние здоровья, индивидуальные и возрастные особенности детей;

—        уровень их адаптационных возможностей.

А.И. Мышкис указывает, что объективные и субъективные факторы находятся в постоянном взаимодействии, в неразрывном единстве, они могут оказывать как позитивное, так и негативное воздействие на результаты адаптации детей раннего возраста.

Изменения условий жизни, социального окружения, изменение отношений к ребенку, происходящие при поступлении ребенка в ДОУ, у любого малыша вызывают стресс и напряжение. Однако одни дети приспосабливаются к новым условиям достаточно легко, в то время, как другие дети испытывают более длительное стрессовое напряжение.

О.Г.  Заводчикова выделяет следующие факторы, от которых зависит  процесс протекания адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ:

1.    Состояние здоровья детей, уровень физического и нервно-психического развития. У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как у соматически ослабленных детей данный процесс может протекать с осложнениями.  Тяжелее всего адаптация к условиям ДОУ проходит у детей со слабым здоровьем:  у данных детей наблюдаются частые обострения основного заболевания. Такие дети чаще болеют. В связи с этим, состояние здоровья — один из основных факторов, влияющих на длительность и успешность процесса адаптации.

2.    Возраст ребенка. Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик, по мнению автора,  3 — 3,5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух- и четырехлеток. Ребенок двух лет сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке. Четырехлетним детям сложно привыкнуть к ДОУ из-за того, что они привыкли к домашним условиям. Тем не менее, и у трехлеток и у четырехлеток есть общий позитивный момент в адаптации к ДОУ, который качественно отличает их от двухлеток: дети 3-4 лет способны слушать и слышать взрослых.

3.    Сформированность навыков общения. По различиям в поведении и потребности в общении автором выделяются 3 группы.

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в дошкольное учреждение ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в дошкольное учреждение, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в дошкольное учреждение приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

4.    Тип нервной системы. Дети, у которых уравновешены процессы возбуждения и торможения, отличаются общительностью, бодрым настроением, спокойным поведением. Эти дети положительно воспринимают все режимные моменты, любят как спокойные, так и подвижные игры, участвуют в них активно. Если содержание общения, возникшего в условиях ДОУ, малышей удовлетворяет, то они довольно быстро и легко привыкают к этим новым условиям. Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, быстро переходят от одного состояния к другому, бурно выражают свое отношение к окружающему.  Они любят играть в подвижные игры, но легко отвлекаются, постоянно двигаются по комнате, рассматривая то один предмет, то другой, быстро меняют игрушки. У таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы в первые дни пребывания в ДОУ.

В противоположность легковозбудимым, есть дети,  которые отличаются несколько медлительным, спокойным, даже инертным поведением.  Они выражают свои чувства очень неактивно и внешне кажутся благополучно адаптирующимися. Однако, свойственная им заторможенность в условиях ДОУ может усилиться. От своих сверстников медлительные дети часто отстают в овладении умениями и навыками, в освоении окружающего, в развитии координации движений. При работе воспитателя с такими детьми важно проявить терпение и выдержку. Этим детям требуется длительное время в освоении нового пространства, поэтому в первые дни  воспитателям не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками. Нетерпеливый подход воспитателя к ребенку может привести к затруднениям в адаптации, к осложнениям.

Холерики и флегматики адаптируются к дошкольному учреждению сложнее, чем сангвиники — в меру медлительные и более уравновешенные.  Холерики, особенно мальчики, нелегко переносят недостаток активности и движения. Труднее всего приходится детям медлительным: они не успевают за общим темпом одевания, сна, еды. Такого рода ситуации без специальной помощи и поддержки может привести к невротическим реакциям. Адаптация может сопровождаться частыми болезнями, отказом от еды, капризами, страхами и т.д.

Несомненно, каждый малыш по-разному реагирует на новую незнакомую ситуацию, тем не менее, существуют и общие черты. Так, единственные в семье дети всегда привыкают к дошкольному учреждению нелегко. Особенно, если это дети излишне опекаемые, зависимые от родителей, неуверенные в себе, привыкшие к особому вниманию.  Хуже прочих чувствуют себя в дошкольном учреждении малыши с флегматическим темпераментом. Эти дети не успевают зачастую за темпом жизни, принятым в дошкольном учреждении: малыши не могут вовремя собраться на прогулку, быстро одеться, поесть. Р. Железку отмечает, что, если проблем такого ребенка воспитатель не понимает, то он начинает малыша еще больше поторапливать, эмоциональный стресс при этом действует таким образом, что малыш затормаживается еще больше, становится еще более безучастным и вялым.  

Особенности поведения детей в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились у них к моменту прихода в ДОУ. Основными причинами тяжелой адаптации к условиям дошкольного учреждения могут являться:

— отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом ДОУ;

— наличие у ребенка своеобразных привычек;

— неумение занять себя игрушкой;

— отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков;

— отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Осложняющим фактором адаптации являются и семейные конфликты, необщительность родителей, их педагогическая неграмотность. Маленькие дети непроизвольно перенимают негативные черты поведения родителей, что, несомненно, осложняет их привыкание к новой обстановке, взаимоотношения с новыми людьми.

Таким образом, факторы адаптации можно условно разделить на две группы – объективные, относящиеся к окружающей малышей среде,  и субъективные факторы, связанные с биологическими и психологическими особенностями ребенка. Осложняющим фактором адаптации являются и семейные конфликты, необщительность родителей, их педагогическая неграмотность.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОТЕКАНИЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

Консультация педагога-психолога МБДОУ №176

Елизаровой О.Ю.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОТЕКАНИЕ АДАПТАЦИИ

К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

Характер протекания процесса адаптации в любом возрасте зависит от следующих факторов:

Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит всякие трудности, в том числе и трудности социальной адаптации.

Дети с диагнозом «энцефалопатия», перенесшие родовую травму, более чувствительны к стрессовым воздействиям. Такие дети нуждаются в назначении на период адаптации лекарственной терапии для нормализации корковой возбудимости. Соматически ослабленные дети также трудно адаптируются к новым условиям. Они тяжелее переносят разлуку с матерью. Такие дети обычно капризны, раздражительны или, напротив, вялые, быстро утомляются. Имеют меньшие показатели по росту, весу, развитию движений.

Возраст малыша. Самый оптимальный возраст для адаптации в дошкольном учреждении – 6 месяцев, пока у ребенка не выработался стереотип на домашние условия. Если ребенок поступил в ясли до 7-8 месяцев, то его первичные эмоциональные контакты устанавливаются не с матерью, а со сверстниками. Отсутствие матери обедняет эмоциональный мир этих детей. Такие дети не испытывают в дальнейшем глубокого чувства любви, привязанности, вины и сострадания. Зато ребенок адаптируется к детскому саду и в дальнейшем будет направлен на коллектив.

С 7-8 месяцев до 1-го года 6-ти месяцев доминирует стереотип на определенное лицо (мать), затем стереотип постепенно ослабевает, т.к. у ребенка повышается ориентировочная реакция, активное стремление к новому, появляются возможности речевого общения и свободного передвижения в пространстве. А самая критическая ситуация для адаптации – это возраст от 6 месяцев до 1 года 6 месяцев. Так определено научными исследованиями.

Чем старше возраст ребенка, тем больше срок адаптации. По данным исследований в среднем ребенок 2-3 лет адаптируется к детскому саду – 1 месяц, с 4-6 лет – около 2х месяцев. Причем дети до 5 лет привыкают к взрослому, адаптация ребенка на 90% связана с фигурой воспитателя, а не с ломкой динамического стереотипа. Дети после 5-ти лет адаптируются к социальным нормам (т.е. к тому, что можно делать, а что нельзя, если ребенок не может адаптироваться к правилам в детском саду, он совсем не адаптирован к детскому саду). Во время адаптации дети до 3-х лет, скорее будут проявлять беспокойство, страх и депрессивные реакции: заторможенность, вялость, безучастность. После 3-х лет у детей будет преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм. В полной мере все эти проявления будут проявляться дома в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядке, а в детском саду психическое напряжение ребенок будет сдерживать. Причем у плохо адаптированных детей старшего дошкольного возраста больше вероятность появления или закрепления тиков и заикания.

Чехословацкие психологи считают, что ясли вообще опасны для детей раннего возраста. По их исследованиям заболеваемости детей получены такие данные: воспалением легких болеют дети «домашние» — 1,5%, а «ясельные» – 11%; вирусными болезнями – «домашние» — 5%, а ясельные – 83%. У большинства детей обнаружились значительные нарушения психического развития (страхи, тревожность, агрессивность, плохая речь).

Пол ребенка. Наблюдения показали, в младшем дошкольном возрасте мальчики хуже адаптируются к новым условиям, чем девочки (в старшем дошкольном возрасте – одинаково), т.к. в период наиболее интенсивного эмоционального развития мальчики в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки. Срок адаптации мальчиков больше, чем девочек: мальчики адаптируются 3-4 месяца, а девочки – 2-3 месяца. Поэтому желательно мальчикам посещать детский сад с 3,5 лет, а девочкам с 3-х лет. Тем более, что для детей до 2-х лет и отчасти 3-х лет, характерными являются страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения.

Темперамент ребенка. Дети-сангвиники отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают режимные процессы, активно в них участвуют. Обычно такие дети привыкают быстро к детскому саду, если содержание общения их устраивает.

Дети-холерики любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая новые предметы. Длительных игр они не развертывают, предпочтение отдают шумным играм. В первые дни нельзя ограничивать таких детей в действиях. Общение должно быть ровное, спокойное. Без перевозбуждения нервной системы. Дети-холерики могут вести себя очень возбужденно, это может проявляться после 3-х лет. У сангвиников и холериков быстрее восстанавливаются и образуются новые привычки.

Дети-флегматики очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися. Однако свойственная им заторможенность может в этот период усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитии движений, в освоении окружающего, в овладении умениями и навыками. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения. В первые дни не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками, так как им требуется длительное время для освоения нового. Нельзя раздражаться по поводу их медлительности, надо настойчиво и спокойно учить их действиям с предметами, терпеливо закреплять приобретенные навыки.

Дети-меланхолики очень болезненно переносят любые перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно свои чувства они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверенны в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать детей, помогать им.

Уровень тренированности адаптационных возможностей. Даже если ребенок не поступает в дошкольное учреждение, его все равно следует ставить в такие условия, когда ему необходимо будет менять свою форму поведения. Если с ребенком систематически занимаются дома, учат взаимодействовать с детьми и взрослыми, формируют культурно-гигиенические навыки, учат игровым действиям, то ребенок растет общительным и самостоятельным и период адаптации заканчивается довольно быстро.

Считается, что дети, которые приветствуют новизну, адаптируются легче и быстрее своих более осторожных сверстников.

Кроме особенностей самого ребенка на сроки и степень тяжести адаптации к детскому саду большое влияние оказывает ситуация в семье.

Стиль воспитания ребенка в семье. Воспитание по типу Гипоопека выражается в том, что родители не обеспечивают организацию ребенку правильного режима, соответствующего возрасту, достаточное количество дневного сна, не следят за правильной организацией бодрствования и др. Это приводит к тому, что ребенок переутомляется, задерживается его нервно-психическое развитие, формирование тех навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту. Ребенок ощущает себя ненужным родителям, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. Все это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным.

Самым существенным фактором риска со стороны семьи является взаимодействие по типу «Ребенок-кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка преобладает над удовлетворением потребностей остальных членов семьи. Такой ребенок не адаптируем к дошкольным учреждениям. Он капризен, и отстает от своих ровесников в умении справляться с элементарными навыками: не способен сам умыться и одеться. Такой ребенок в детском саду испытывает психический дискомфорт.

Следующее-это явление родительского программирования (воспитание по типу гиперопека), которое может влиять на ребенка неоднозначно. С одной стороны, через родительское программирование происходит усвоение нравственной культуры. С другой стороны, чтобы заслужить любовь родителей, ребенок стремится адаптировать свое поведение, чтобы соответствовать их ожиданиям. Формируется «приспособившийся» ребенок, который живет за счет снижения своих способностей чувствовать, проявлять любознательность к миру, а в худшем случае — за счет проживания не своей жизни. Всякого рода запреты – «нельзя, а то укусит, упадешь, испачкаешься и т.п.» — формирует в характере чрезмерную осторожность, страх. Ограничение взрослыми общения ребенка со сверстниками, взаимодействия с окружающим миром, освоение новых видов деятельности тормозит естественную живость и познавательную активность дошкольника. В результате может возникнуть «страх новизны». Такие дети чаще всего демонстрируют повышенную тревожность. Они боятся осваивать велосипед, коньки, прокатится с горки. Ребенок чрезмерно волнуется, если на него обращают внимание незнакомые взрослые, дети. Он будет в этот момент теребить одежду, грызть ногти. Такие дети, вырастая, становятся неудачниками, им очень трудно жить в коллективе.

Противоречивое воспитание. Об этом мы говорим тогда, когда в одной семье, в одной квартире родители плюс бабушки и дедушки пытаются воспитывать ребенка лишь только собственными методами, противоречащими друг другу. В такой семье малыш не в состояние усвоить, что можно ему делать, что нельзя. И, разрываясь между всеми, ему непонятно, кому необходимо угождать. Обычно рано или поздно это способствует развитию невроза.

Личностные особенности родителя. Хуже всего адаптируются мальчики невротически зависимые от матери. У этих матерей большое количество жалоб на хроническое чувство усталости и недомогания. Хуже адаптируются девочки, у которых матери проявляют нетерпимость к чужому мнению, чрезмерную настойчивость в осуществлении своих желаний, подозрительность и настороженность в контактах, склонность к категоричности. Одновременно эти матери не уверены в себе и тревожно мнительны по характеру. Обеспечивают плохую адаптацию конфликты в семье и необщительность родителей (интровертированный характер личностного реагирования и, следовательно, ребенок не общителен). Ребенок, привыкший к громким раздраженным указаниям матери, не всегда выполнит тихие, спокойные указания воспитателя. Неосторожно сказанное слово может травмировать психику ребенка.

Отсутствие одного из родителей. Очень часто отсутствует в семье папа. Отец должен быть физически и эмоционально доступен ребенку, поскольку он: подает ребенку пример отношений с матерью, является менее конфликтным объектом, чем мать, и становится источником защиты. Отсутствие отца неблагоприятно влияет на формирование автономности и самостоятельности ребенка, а отсутствие самостоятельности может повлиять на адаптацию в детском саду.

Конфликты между родителями. Вызывают у ребенка глубокий внутренний конфликт, который может привести к нарушениям половой идентификации или, более того вызвать развитие невротических симптомов: энуреза, истерических приступов страха и фобий. У некоторых детей могут произойти изменения в поведение: появляется боязливость, покорность, склонность к депрессиям, недостаточная способность к аффектам и фантазированию.

Алкоголизм в семье. Не встречают затруднений в адаптации дети эмоционально недоразвитые, с низкими интеллектуальными показателями, дети алкоголиков. Т.к. отсутствует эмоциональный контакт, привязанность к маме и глубина переживаний.

Многодетная семья. Быстрее адаптируются к детскому саду дети из многодетной семьи.

Личностные особенности воспитателя. В детском саду ребенок встречается с первым чужим значимым взрослым – воспитателем, который во многом определит его последующее взаимодействие со значимыми взрослыми. Как показали исследования, воспитатель не замечает обычно около 50% направленных к ней обращений детей. И это может привести, с одной стороны, к росту самостоятельности ребенка, снижению его эгоцентризма, а с другой – к развитию тревожности, фрустрации потребности безопасности, психосоматическим заболеваниям. Личностные особенности педагога задают стиль общения с детьми, определяют степень эмоционального благополучия ребенка в группе. Недостаток похвалы со стороны воспитателя приводит к тому, что детям становится неинтересно с педагогом. Общеизвестно, что дети наиболее восприимчивы к настроению педагога, его самочувствию. Если педагог испытывает постоянные стрессы, перегрузки, страдает от хронических заболеваний и у него не складываются отношения с коллегами по работе, то и у детей, возможно, будет формироваться заниженная самооценка, такой ребенок будет испытывать страх и иметь эмоционально неустойчивую психику.

Игнорирование воспитателем типологических особенностей нервной системы ребенка в период адаптации может привести к осложнениям в его поведении. Так, например, строгая требовательность у детей неуверенных, малообщительных вызывает слезы, нежелание находиться в детском саду. Резкий тон обращения вызывает у легковозбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание.

В. Алямовская в книге «Ясли – это серьезно» описывает, каким должен быть воспитатель ясельной группы и выдвигает ряд требований к личности педагога.

  1. Проявление искреннего интереса к ребенку: воспитатель должен удовлетворять потребность ребенка в общении. Неискренность, покровительственный тон, манипулирование, отсутствие интереса к деятельности ребенка – все это может стать причиной отчуждения между малышом и воспитателем;

  2. Человеческие качества воспитателя: воспитатель должен быть красивым, добрым, понимающим. Строил свою воспитательную систему на принципе действенной любви. Содействовал развитию ребенка, принимал его жизненный опыт, даже негативный, не ограничивал естественные потребности малыша в движении, человеческой ласке, общении. Проявлять снисходительность. Педагог должен красиво одеваться, культурно говорить. Речь должна быть грамматически правильной;

  3. Профессиональные качества воспитателя: наличие не только педагогических способностей, знание особенностей этого возраста, но и нестандартное владение умениями, которые необходимы в общении с такими детьми. Сильная мотивационно – эмоциональная заряженность на работу с детьми именно этого возраста;

  4. Хорошее здоровье: слабое здоровье воспитателя может сказаться на самочувствии малышей.

Особенности муниципального детского сада.

Высокая укомплектованность групп: 30 – 40 человек в группе для детского сада не редкость. Воспитателю трудно обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку. Особенно важным это обстоятельство является для малышей 2 -3 лет, когда от заботы и внимания воспитателя напрямую зависит самочувствие ребенка и успех его адаптации к детскому саду.

Отсутствие альтернатив в питание. Если ребенок вдруг отказывается, есть какие – либо блюда, то ему приходится оставаться голодным до следующего приема пищи.

Если садик находится рядом с домом, то есть вероятность встретиться со знакомыми детьми по совместным прогулкам. Адаптация к детскому саду, где есть знакомые дети, пройдет легче и быстрее.

Консультация (младшая группа) на тему: «Факторы, влияющие на адаптацию ребёнка к условиям ДОУ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 77»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

Консультация для родителей

                                                         Составила:

                                                                                        воспитатель Павлухина Е.А.

   Оптимальные условия для адаптации ребёнка к условиям детского учреждения, является период с 2 лет до 2 лет. 8 месяцев.

   Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Выделяют 4 основных фактора поведенческой адаптации:

  • эмоциональное состояние,
  • коммуникабельность,
  • дневной сон,
  • аппетит

Значительно быстрее и легче адаптируется ребенок, если семья старается поддерживать приемы воспитания, используемые в дошкольном учреждении. Чем скорее будет установлено единство воспитания в дошкольном учреждении и в семье и чем больше подходы к ребенку будут соответствовать его индивидуальным особенностям, тем скорее и безболезненнее будет процесс привыкания детей к новым условиям. Осложняющим фактором адаптации являются и конфликты в семье, необщительность родителей.                                         

На то, как будет протекать процесс адаптации влияют следующие факторы: 
1.Возраст;
2.Состояние  здоровья;
3.Уровень развития навыков самообслуживания;
4.Умение общаться со взрослыми и сверстниками;
5.Сформированность предметной и игровой деятельности;
6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада;

С какими трудностями приходится сталкиваться малышу?

Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. 

Во-вторых, дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в группе раннего возраста. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к детскому саду. Нередко боязнь новых людей и ситуаций приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, так как стресс истощает защитные силы организма.

В-третьих, дети раннего возраста эмоционально привязаны к матерям. Мама для них – безопасный проводник на пути познания мира. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. 

В-четвертых, дома к ребенку не предъявляют требований к самостоятельности: мама может и с ложечки покормить, оденет и игрушки уберет на место. Придя в детский сад, ребенок сталкивается с необходимостью делать некоторые вещи самостоятельно: одеваться, есть ложкой, проситься и ходить на горшок и т.д. Если у ребенка не развиты культурно-гигиенические навыки, то привыкание идет болезненно, поскольку его потребность в постоянной опеке взрослого не будет удовлетворена полностью.
И последнее, дольше привыкают дети, у которых сохранились вредные привычки: сосать соску, ходить с подгузниками, пить из бутылки. Если избавиться от вредных привычек до начала посещения детского сада, то адаптация ребенка пройдет более гладко.


Существуют определенные причины, которые вызывают слезы у ребенка:
• Тревога, связанная со сменой обстановки. Из привычной, спокойной домашней атмосферы, где мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, он перемещается в незнакомое пространство, встречает пусть и доброжелательных, но чужих людей

• Режим. Ребенку бывает сложно принять нормы и правила жизни группы. В детском саду приучают к определенной дисциплине, а в домашних условиях она не была так важна. 

• Психологическая неготовность ребенка к детскому саду. Эта проблема наиболее трудная и может быть связана с индивидуальными особенностями развития. Чаще всего это происходит, когда ребенку не хватает эмоционального общения с мамой.

• Отсутствие навыков самообслуживания, так же сильно осложняет пребывание ребенка в детском саду.
К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:
-самостоятельно садиться на стул;
-самостоятельно пить из чашки;
-пользоваться ложкой;
-активно участвовать в одевании, умывании.

К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка.
Чего нельзя делать ни в коем случае:
• Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», тоже абсолютно неэффективно. Дети этого возраста пока не умеют держать слово. Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
• Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
• Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад — нехорошее место и там его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
• Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет нескоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

  Основными объективными показателями окончания периода адаптации являются глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, активное поведение ребенка, соответствующая возрасту нормальная прибавка массы тела.    

Консультация по теме: Консультация «Факторы, влияющие на психологическую адаптацию ребенка к детскому саду»

       На процесс психологической адаптации детей к дошкольному учреждению оказывают влияние возраст ребенка, особенности социальной ситуации развития, отношения с педагогами и сверстниками, микроклимат в семье и качество детско-родительских отношений, индивидуально-психологические особенности ребенка, его личностные качества и параметры его психологического развития.

        Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в новой социальной ситуации, ведущий вид деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, благоприятный статус в группе сверстников и позитивное отношение педагога способствуют успешному привыканию детей к дошкольному учреждению. В то же время нарушения познавательного и личностного развития, отклонения в поведении, неудовлетворенность общением со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный семейный микроклимат затрудняют процесс адаптации ребенка к детскому саду.

         Обобщая имеющиеся в психологической науке и практике представления, можно выделить три группы факторов, оказывающих влияние на процесс психологической адаптации детей к дошкольному учреждению, и определить их основные показатели.

                  1 группа факторов: Особенности развития ребенка.

       Показатели: возраст поступления в детский сад; состояние здоровья; характеристики познавательной сферы ребенка (уровень развития познавательных процессов и познавательной активности, обучаемость, сформированность ориентировочной основы действия и др.) ; индивидуально- психологические черты (психодинамические и личностные качества, уровень развития социальных эмоций) ; сформированность навыков общения со взрослыми и сверстниками.

                 2 группа факторов: Характеристики семейной ситуации.

     Показатели: положение ребенка в семье, привязанность ребенка к родителям; воспитательная позиция родителей; стиль детско-родительских отношений.

               3 группа факторов: Социальная и педагогическая среда дошкольного учреждения.

      Показатели: особенности педагогического процесса (содержание, формы, методы работы с детьми, индивидуализация образовательных и воспитательных стратегий, организация совместной работы с родителями) ; влияние педагога (стиль педагогического общения, личностные качества воспитателя) ; влияние сверстников (принятие в группе, характер общения, особенности игровых взаимоотношений детей) .

        Одной их важных и дискуссионнных проблем является возраст поступления ребенка в детский сад. Существует мнение, что лучше всего отдавать ребенка в ДОУ в раннем возрасте, так как в этот период дети лучше привыкают к новым условиям, ими легче управлять. Однако следует помнить, что в период раннего детства закладываются основы будущих взаимоотношений ребенка и взрослых, формируется привязанность к родителям, поэтому даже временная разлука с матерью в этом возрасте может осложнить процесс психического и личностного развития ребенка.

         Многие психологи и педагоги полагают, что лучше всего отдавать ребенка в детский сад после того, как ему исполнится три года. К трем годам у ребенка возрастает стремление к самостоятельности и проявлению инициативы, которые являются основой формирования новой ступени самосознания «Я сам». В этом возрасте дети проявляют потребность в автономии и независимости от взрослого, легче переносят разлуку с родителями.

         Многие дети поступают в дошкольное учреждение в возрасте пяти-семи лет. Обычно это связано с подготовкой детей к школе. Однако в этом случае они сталкиваются с трудностями вхождения в детский коллектив, который часто не принимает новичков, несмотря на интерес к ним. Особенно уязвимыми оказываются неконтактные, закрытые, не владеющие навыками общения дети. Доброжелательность, внимание и поддержка воспитателя помогут таким детям быстрее адаптироваться к условиям детского сада, а организация совместных игр и контроль за взаимодействием в группе сверстников обеспечат успешность привыкания детей к ДОУ.

          Еще одним немаловажным фактором, обуславливающим адаптацию детей к детскому саду, является состояние их здоровья. Ослабленные, часто болеющие дети нуждаются в специальной организации адаптационного периода, щадящих нагрузках и соблюдении ряда предписаний медицинского характера, поэтому часто ставится вопрос о необходимости пребывания ребенка в ДОУ. Если родители все же принимают решение отдать ребенка в ДОУ, их необходимо ознакомить с типичными трудностями адаптационного периода. К ним можно отнести: рост числа заболеваний (в т. ч. инфекционного характера, обусловленные снижением иммунитета; эмоциональные нарушения, связанные с изменением режима дня и разлукой с родителями; отклонения в поведении, в частности возникновение гиперактивности и агрессивности.

          Если для психологически и физически здоровых детей эти трудности носят временный характер, то ослабленные дети подвергаются серьезному риску дезадаптации и нуждаются в повышенном внимании со стороны педагогического коллектива. В данном случае лучше отдать ребенка в группу кратковременного пребывания.

           Поступающие в детский сад дошкольники различаются и по уровню умственного развития, и по степени сформированности познавательных действий. При этом важную роль играют особенности дошкольника, выходящие за рамки нормы (задержка психического развития или одаренность). Такие дети при поступлении в детский сад оказываются в более сложной ситуации, так как они сильно отличаются от сверстников, прежде всего по интеллектуальным возможностям.

           При задержанном познавательном развитии (ЗПР) возникает необходимость применения специальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на преодоление специфического дефицита при различных формах ЗПР.

          Интеллектуальная одаренность определяет другой характер сложностей в процессе адаптации к ДОУ. У одаренных детей еще в раннем детстве отмечается высокий уровень любознательности и познавательной активности. Для успешной адаптации к ДОУ одаренным детям требуются более сложные и интенсивные обучающие программы, более глубокое изучение явлений окружающей жизни, более сложные задачи проблемного характера.

          Успешность адаптации одаренных дошкольников к детскому саду во многом зависит от психолого-педагогических условий, которые создаются в образовательном учреждении, от уровня сложности обучающих программ, а также от подготовки и квалификации специалистов, работающих с детьми. Трудности адаптации таких детей чаще всего связаны с тем, что условия обучения и воспитания не соответствуют их высокому потенциалу. Таким образом, психологическое сопровождение процесса адаптации одаренных детей к дошкольному учреждению становится комплексной проблемой, включающей как разработку специальных программ и технологий психолого-педагогической работы с детьми, так и создание условий для максимальной реализации их творческих возможностей и познавательной потребности.

          Поступление в детский сад связано со значительным изменением привычного образа жизни, в частности стиля общения со взрослыми. Воспитатели, педагоги и другие сотрудники ДОУ активно включаются в процесс социального развития ребенка. Речь, личный пример, стиль поведения и общения воспитателя и педагога оказывают огромное влияние на формирование личности дошкольника. Потребность в положительных эмоциональных контактах со взрослыми особенно ярко проявляется в период первичной адаптации детей к дошкольному учреждению. Успешность привыкания детей к ДОУ во многом зависит от отношения к ним педагога и выбранного им стиля общения с воспитанниками.

         Стиль педагогического общения представляет собой систему индивидуально-типологических особенностей социально-психологического взаимодействия педагога и детей. Основными параметрами, характеризующими стиль педагогического общения, являются:

        — степень эмоционального принятия ребенка, его особенностей и проблем;

        — степень контроля за выполнением правил, за поведением детей и т. д. ;

       — учет индивидуальных особенностей детей в организации учебно-воспитательного процесса.

        В настоящее время выделяют три основных стиля педагогического общения: демократический (авторитетный, авторитарный и попустительский.

        Демократический (авторитетный) стиль педагогического общения проявляется в высокой степени эмоционального принятия воспитанников при строгом контроле за их деятельностью, общением и поведением, который реализуется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей. В результате у дошкольников развивается уверенность в себе, стимулируется инициативность и самостоятельность, возрастают общительность и доверительность при межличностных контактах.

        Авторитаризм педагога характеризуется наличием жестких рамок и ограничений. При авторитарном стиле педагогического общения педагог использует жесткое управление и строгий контроль, сохраняет дистанцию в отношениях с воспитанниками и недооценивает важность индивидуальных особенностей детей.

        Авторитарность педагога затрудняет адаптацию детей к дошкольному учреждению, особенно если стиль семейного воспитания прямо противоположен: избалованные дети, не знающие запретов и ограничений, бурно реагируют не только на содержание требований, но и на эмоциональный тон, выражение лица воспитателя, поэтому строгость педагогических воздействий вызывает противоположную реакцию, делая дошкольников неуправляемыми. Усвоение новых требований при авторитарном стиле педагогического общения носит, как правило, внешний характер, протекает за счет подавления индивидуальности детей и влечет за собой рост негативных проявлений, таких как тревожность, недоверие к себе, депрессивность и враждебность.

         При попустительском стиле педагогического общения воспитатель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность детей, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Отсутствие дисциплины и четких требований, незаинтересованность в успехах и достижениях детей, не налаженный контакт с родителями осложняют адаптацию детей к детскому саду, так как дети, предоставленные сами себе, острее переживают разлуку с родными и более подвержены риску возникновения нарушений поведения.

       Одним из важнейших факторов, определяющих успешность психологической адаптации детей к дошкольному учреждению, служит взаимодействие педагогов и родителей. Оптимально, если существует преемственность норм, воспитательных стратегий и требований в семье и дошкольном учреждении.

        В период адаптации ребенка к детскому саду особое значение приобретает воспитательная позиция родителей, понимаемая как совокупность установок, связанных с воспитанием детей, определенной мотивации отношения к ребенку и ее осознания. Воспитательная позиция родителей обусловлена «знаемыми» и «реально действующими» мотивами, степень осознанности которых может различаться. Ее важными характеристиками являются адекватность, гибкость и прогностичность. Адекватность заключается в умении родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, его личностные и мотивационные особенности, в способности замечать изменения, происходящие в его психической сфере. Гибкость предполагает способность к изменению педагогических воздействий по ходу взросления ребенка или в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Прогностичность оценивается как способность родителей предвосхищать появление новых психических и личностных качеств детей, в том числе тех, которые обусловлены семейным воспитанием.

        Воспитательная позиция родителей является основой для формирования стиля воспитания ребенка в семье. Стилевые особенности детско-родительских отношений оказывают существенное влияние на процесс адаптации дошкольника к детскому саду. Родители, придерживающиеся демократического типа отношения к ребенку, поощряют ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями и личными интересами. При этом они последовательно реализуют воспитательные требования, добиваясь осмысленного поведения детей, оказывая им принятие и поддержку. Доверительные отношения с родителями, уверенность в справедливости их оценки способствуют благоприятному прохождению периода адаптации и снижению уровня тревожности.

         Авторитарный стиль воспитания в семье, основанный на психологической дистанции между родителями и детьми, жестком контроле и ограничении самостоятельности ребенка, может привести к возникновению в период адаптации агрессии или тревоги. Страх быть наказанными за «неправильное» поведение в детском саду ведет к росту невротизации тревожных, неуверенных в себе детей. Однако сопротивляющихся, «бунтующих» против родителей дошкольников высокая требовательность со стороны взрослых и угроза наказания могут вызвать агрессию и враждебность к семье. И в том, в другом случае возникает риск дезадаптации, предполагающей возможность формирования у тревожных детей невротических отклонений и отклоняющегося поведения — у агрессивных.

       Попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека) может серьезно осложнить привыкание детей к дошкольному учреждению. Отсутствие четких требований, неумение родителей контролировать поведение детей приводят, с одной стороны, к неуверенности в себе и тревожности, а с другой — к трудностям в принятии новых норм и правил. Часто у дошкольников формируется асоциальное поведение, поскольку они не умеют и не хотят выполнять требования взрослых.

        Гиперопека снижает адаптационные возможности ребенка, поскольку стремление родителей контролировать каждый его шаг, ограничивать самостоятельность и решать за него возникающие проблемы затрудняет социальное развитие и ведет к росту тревожности и неуверенности в себе. Сопутствующая данному стилю семейного воспитания симбиотическая связь ребенка с родителями усиливает тревожность и неуверенность в себе, особенно когда дошкольник остается один.

         Хаотический стиль семейного воспитания, связанный с отсутствием четких требований или противоречивым их характером, служит препятствием для успешной адаптации ребенка к детскому саду, поскольку непредсказуемость родительского поведения лишает дошкольника ощущения стабильности и упорядоченности социальных отношений и провоцирует повышенную тревожность. неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях — агрессивность и неуправляемость, увеличивая риск дезадаптации. При таком воспитании у детей не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений и заниженная

 самооценка.

       Процесс психологической адаптации детей к дошкольному учреждению предполагает вхождение ребенка в группу сверстников. Общение с другими детьми является специфическим каналом обмена информацией, особым видом деятельности и межличностных отношений и обеспечивает ощущение эмоционального благополучия и равноправия в отношениях. Значение сверстников в процессе социализации связано с формированием у подрастающего ребенка образа социального мира. Группа детей, в которой находится ребенок, выступает для него новым институтом социализации, а члены этой группы — агентами социализации. К 3-4 годам дошкольники предпочитают общаться с определенными сверстниками, которых они называют друзьями. Уже в этом возрасте можно найти зачатки более сложных межличностных отношений, формирующихся на более поздних этапах развития.

        Поступление ребенка в дошкольное учреждение связано с расширением круга общения как со взрослыми, так и со сверстниками, а также с изменением характера общения. Легче адаптируются к коллективу дети, имеющие необходимые навыки общения со сверстниками.

        Единственные в семье дети, которые по разным причинам не приобрели опыта взаимодействия с ровесниками, оказываются в более уязвимом положении. Некомпетентность детей в коммуникативной сфере, неумение конструктивно разрешать возникающие конфликты, тревожность и неуверенность в себе (свойственные многим дошкольникам в период адаптации к новой ситуации) снижают популярность таких детей в группе и препятствуют успешному вхождению в детский коллектив. Кроме этого, на общение со сверстниками существенно влияет отношение к ребенку педагога. Отгороженное, директивное отношение педагога, подчеркивание недостатков и недооценка успехов приводят к росту невротизации и затрудняют привыкание ребенка к детскому саду. Часто эмоционально ранимые, чувствительные дети становятся объектами насмешек со стороны других детей, они очень зависимы от отношения взрослого.

         На уровень популярности ребенка в группе оказывают влияние как его индивидуально-личностные особенности, так и владение коммуникативными навыками. Высокий статус в детском коллективе зачастую определяется уровнем достатка семьи, стоимостью и разнообразием игрушек, с которыми ребенок приходит в ДОУ. Немаловажную роль при этом играют особенности детско-родительских отношений. При авторитарном стиле семейного воспитания ребенок имеет низкую популярность среди сверстников, плохое поведение, что является защитной реакцией на сложившиеся отношения в семье. При попустительском стиле общения в семье дети имеют незначительное количество друзей, им свойственны невысокая популярность и замкнутость. При авторитарном стиле детско-родительских отношений ребенок чаще всего имеет большую популярность в группе, хорошую приспособляемость, потребность в общении, открытость, потребность к самоутверждению, полноценные взаимоотношения со сверстниками. Адекватно требующий и отзывчивый стиль общения родителей с детьми создает наиболее благоприятные условия для развития ребенка.

                                                Л и т е р а т у р а

 Костяк Т. В. Психологическая адаптация в детском саду. — М., 2008

 Крулехт М. В. Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. — Спб., 1999

 Кузнецов П. В. Адаптация как функция развития личности. — Саратов, 1991

 Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2002

Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога/под ред.И.В.Дубровиной. — М., 1995

Научная статья на тему «Адаптация к условиям ДОУ».

Исследование адаптации к условиям ДОУ. Теория и практика.

Статья содержит анализ практических наблюдений. Влияние окружающих факторов на адаптацию ребенка. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям ДОУ. Формы и уровни адаптации в период «привыкания». А также исследования зарубежных и отечественных педагогов и психологов о сущности понятия адаптации.

«Адаптация детей к условиям ДОУ»

 

Содержание

Введение…………………………………………………….…………………….3

Глава I.  Исследования адаптации детей  к условиям ДОУ ………………5

1.1.         Понятие «адаптация» детей раннего возраста в ДОУ……………………5

1.2.         Исследование зарубежных и отечественных педагогов и психологов.……………………………………………………………….6

1.3.         Возрастные особенности детей от полутора до трех лет………………..7

Выводы по главе I……………………………………………………………….9

Глава II. Адаптация  глазами педагогов……………………………….……10

2.1. Формы и уровни адаптации в период «привыкания»…………………….10

2.2. Анализ факторов, влияющих  на адаптацию ребенка…………………………..11

2.3. Анализ личных наблюдений педагога в период адаптации детей раннего возраста…………………………………………………………………………13

2.4. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям в ДОУ (из опыта работы)………………………………………………………..15

 

Выводы по главе II…………………………………………………………….17

Заключение………………………………………………………………………19

Библиографический список……………………………………..……………20

 

Введение

Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста  является важным условием их полноценного развития. Развитие ребенка в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая  сопротивляемость          к заболеваниям.  Каждое перенесённое заболевание  отрицательно сказывается на процесс адаптации  детей к детскому саду, поэтому в этот период важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Все мы знаем, что адаптация это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к её условиям. Приспособления к новому образу жизни, новому коллективу, к новым людям, среде. Иными словами это привыкание к чему-либо новому.

Любой воспитатель и родитель знаком с главным днем Х, когда малыш первый раз переступает порог детского сада. Работники детских учреждений   выстраивают свою работу так, чтобы облегчить в первую очередь этот день для малышей, а также их родителей. Педагоги, психологи, логопеды, мамы, папы, бабушки, дедушки и пр. передают свой опыт из уст в уста, делясь друг с другом разными способами приобщения ребенка к новой среде, чтобы для малышей адаптация в детском саду проходила безболезненной.

Правильно организованная предметно-развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка. Перед педагогами, стоят важные задачи:  заинтересовать, научить, успокоить и многое другое.  Как  говорил В.А.Сухомлинский «Проникнуть в духовный мир ребенка».

Со времен открытия первого детского сада изменились многое.              К сожалению многим начинающим педагогам, без опыта работы приходится очень непросто,  а также родителям, у которых первый ребенок. Институт семьи, где родители естественным образом обучались тому, как  воспитывать ребенка, потерял свою ценность и претерпел изменения. Родителям приходится черпать информацию в ненадежных источниках, на разных форумах в интернет ресурсах, а также слушать устаревшие советы прабабушек.

Отечественная педагогика далеко продвинулась вперед в деле изучения психологических и физических особенностей развития детей, благодаря достижениям науки педагоги-практики  многое знают об особенностях психического развития детей. Однако родители не всегда имеют представление об особенностях, способностях и возможностях своих детей. Зачастую  родители черпают  информацию на разнообразных форумах, где,  к сожалению, предоставляется неадекватная и недостоверная информация     о возрастных особенностях детей раннего возраста. Многие родители           не знают, что ребенок в 2,5 года уже может многое делать самостоятельно: пить из кружки, одевать сандалии, производить элементарные действия          с игрушкой (катать с горки машину, возить ее за веревочку, катать на машине игрушку, перевозить в ней груз, качать куклу на руках, возить куклу                в коляске, кормить куклу, укладывать ее спать и т.п.). Многие родители        не понимают и не принимают необходимость и нужность процесса обучения ребенка игре.

Многие мамы и папы думают, что дети научатся играть самостоятельно,  считая это естественным процессом.  Тем самым родители, как первые педагоги ребенка, не исполняют своих родительских обязанностей, и неосознанно перекладывают свою  родительскую ответственность на детский сад и педагогов. 

Конечно, сложившая ситуация значительно влияет и на процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению.


Глава I. Исследования адаптации детей  к условиям ДОУ (теория)

 

1.1.Понятие «адаптация» детей раннего возраста в ДОУ

Под адаптацией (от лат. аdaptatio — приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Социальная адаптация — приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями                          и требованиями среды. Трудности, возникшие у детей в период адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме – дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности       и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки, с другой стороны, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.    

В процессе адаптации участвуют все системы организма. В том числе снижаются и защитные силы организма – что может привести к заболеванию ребенка. Анализ заболеваемости показывает, что пик приходится на первый месяц поступления в детское дошкольное учреждение, то есть на период адаптации. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая «цена», которую платит организм ребенка                    за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Поэтому необходимо помочь ребенку адаптироваться, привыкнуть к новым условиям существования, необходима такая организация жизни ребенка          в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

 

1.2.Исследование зарубежных и отечественных педагогов и психологов о сущности понятия адаптации.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей        в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис).

Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова). Доказано, что поступление          в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.

Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан              в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан, А.В.Мудрик, и др.) и зарубежной психологии (А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн, Е.А.Ямбург, Ш.А.Амонашвили и др.).

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней: вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной                               из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями.

Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.

 

1.3. Возрастные особенности детей от полутора до трех лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. У них продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. У малышей интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. На этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже нервным срывам.

Дети раннего возраста испытывают большую потребность в движении, чтобы избежать быстрого перевозбуждения, в группе должны быть созданы условия для разнообразной активной деятельности.

В первой младшей группе развитие предметной деятельности связано               с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умения выполнять действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные, на основе предлагаемой взрослыми модели, которая вступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности у детей продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации         и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения общения взрослых к ребенку, который начинает понимать             не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей к трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка    со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия, которые совершаются игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Проявление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение «головонога» — голова, она же туловище и отходящие от него ноги, линии.

На третьем году жизни совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринмают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.                     Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко раздражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с инстификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого, от него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Вывод по главе I: В раннем возрасте ребенок еще не умеет правильно распоряжаться своими эмоциями. Он просто в силу возраста не умеет ими управлять. Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Основные эмоциональные состояния, которые владеют ребенком в период адаптации в основном отрицательные: страх, печаль, гнев, но есть и положительные, например: удивление, радость, интерес от знакомства с новым – обстановкой, деятельностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Адаптация  глазами педагогов (практика)

2.1. Анализ факторов, влияющих  на адаптацию ребенка

Поведение у детей в самые первые дни, у всех разное. Кто-то видит игрушки  и начинает играть, а кто-то наоборот сидит в стороне и смотрит                          за тем, что происходит вокруг, некоторые бояться расставания с родителями, чувствуя страх и угрозу. Многие долго и громко плачут, не обращая никакого внимания на происходящее вокруг, на предложенную книжку или игрушку. Причины могут быть разные: у кого-то нет опыта общения              со взрослыми и сверстниками, потому что ребенка не водят в гости к друзьям.

У детей из многодетных семей есть много опыта общения                       и со взрослыми со сверстниками. Они не привязаны к кому-то конкретному, они легко вступают в контакт с малознакомыми людьми. Лучше всего проходят адаптацию дети, живущие в коммунальных квартирах, у таких малышей много житейского опыта, хорошо различают поведение взрослого, следят за его реакцией. Понимают без слов, что можно делать, а что нельзя.

Каждый ребенок в возрасте до 3х лет входя в группу детского сада, думает о том, что его оставят здесь навсегда , поэтому у ребенка целый день может звучать вопрос: «А мама придет? А где моя мама?». Вернувшись, домой после пребывания в детском саду малыш испытывает невероятное облегчение и сильное чувство голода. Из-за стресса ему не хотелось ни есть, ни пить. Малыш плаксив, не может отпустить маму из вида ни на минуту, ночью часто просыпается с плачем и долго не может заснуть. От такого нервного напряжения через два, три дня ребенок заболевает. Это происходит потому, что неокрепший детский организм еще не готов справиться с такой тяжелой нагрузкой.

Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым           и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. Если воспитатели        и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.  Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный со дня рождения, но и полностью изменяется окружающая  среда ребенка. Большое число незнакомых людей – основная причина возникающего стресса.

Тип темперамента ребенка немало влияет на адаптацию. Сангвиники и холерики привыкают быстрее, чем меланхолики и флегматики, так последние по своему темпераменту медлительны.

 

2.2. Формы и уровни адаптации в период «привыкания»

Адаптация имеет четыре формы:

1.     Легкая форма – фаза компенсации. Длительность привыкания 1-2 недели.

2.     Средняя форма – подострая фаза. Длительность привыкания 20-40 дней.

3.     Тяжелая форма – острая фаза. Длительность привыкания от 2х до 6ти месяцев.

4.     Очень тяжелая форма. Около полугода и более.

Уровни адаптации и основные критерии:

1.     Физиологический  – главные антропометрические показатели физического развития (вес, рост.).

2.     Психологический – уровень нервно-психического развития.

3.     Биологический – заболеваемость.

4.     Социальный – поведенческие реакции.

Легкая форма: Большая часть детей выбрасывает все свои эмоции и переживания, показывая  нежелание расставаться с родными. Они долго и громко кричат и плачут, после чего их организм истощается, и малыши могут ненадолго заснуть (минут 5 -8), чтобы  восстановить свои силы. Детки кидаются игрушками, не смотря, что и кто перед ними, толкают всех, кусают щипают, бросаются к дверям и окнам. То ждут от взрослого ласки, то отталкивают его. Мечутся из стороны в сторону. Такая группа детей привыкает в течение 20-40 дней.

Средняя форма: Детки такой группы ко всему относятся настороженно. Зайдя в группу, ребенок может целый день просидеть, молча и неподвижно, чаще всего это говорящие дети, но со сверстниками и взрослыми в период прохождения адаптации они говорить не будут. Эти дети почти не плачут, держат все слезы в себе. Первое время игрушки их интересуют мало. Такие малыши любят отгородиться от всех. Ребенок весь день находится в сильнейшем напряжении.  Придя домой, он бегает, прыгает, шумит, выплескивая свое напряжение. Период адаптации для таких детей протекает достаточно сложно и длится 2-3 месяца, в отдельных случаях до 6 месяцев.

Тяжелая форма: В основном это хорошо говорящие малыши. Такой ребенок спокойно переступает порог группы, быстро идет на контакт со взрослыми. Требует постоянного внимания от воспитателей. Он говорит, что пришел к ребятам поиграть, а сам не обращает на них  внимания. Долго и много ребенок рассказывает про свою жизнь, про друзей, про свои  игрушки, про то, что он знает и с чем он знаком. Приблизительно на пятый день его короткий словарный запас заканчивается, так как в связи с возрастом у ребенка не хватает объема информации. Малыш и близко не хочет подходить к детскому саду и по стилю поведения ничем не отличается от первой группы детей. Период адаптации протекает у таких детей до 2х недель.

Очень тяжелая форма: Это дети, которых с огромным трудом отрывают от мамы. Не имея жизненного опыта, в чужой обстановке ребенок  может быть сильно напуган, без матери он впадает в панику. Иногда забывает, как говорить и молчит; забывает, как ходить, начиная ползать, забывает держать ложку, хотя давно всему обучен  и многое умеет делать. Так как отец всегда поздно приходит домой, малыш целый день проводит с матерью. Она  не общается с подругами и вообще другими людьми, отдавая все свое время любимому чаду, не водит малыша на шумные детские площадки, думая, что убережет его от травм и инфекций. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовский» ребенок.

 

2.3. Анализ личных наблюдений педагога в период адаптации детей раннего возраста

Существуют разные мнения о том, какой возраст для ребенка является оптимальным для начала посещения детского сада. В некоторых источниках говорится о том, что чем младше ребенок, тем сложнее и тяжелее проходит для него период  адаптации.  Практический опыт показывает, что возраст не является основным условием безболезненной адаптации ребенка. Легко могут привыкать к дошкольному учреждению как дети в возрасте двух лет, так и старше, и наоборот тяжелая адаптация может быть характерна и для более старших детей.   В последние несколько лет мы стали наблюдать, что дети, достигшие возраста полутора лет, легче проходят этот сложный период, нежели дети старше 2-3 лет.

Такая ситуация не была постоянной, так в 2005-2009 годах тяжелее адаптировались дети от полутора до двух лет. Они с большим трудом расставались  с родителями, их было трудно  завлечь игрушкой, книгой или чем-то еще, они сильно и долго плакали, им было трудно научиться себя обслужить, а именно: процесс одевания и раздевания, самостоятельный прием пищи был труден для некоторых детей в течение 6-8 месяцев (держать ложку и самостоятельно принимать пищу, пить из кружки)  проведение гигиенических процедур, наблюдались значительные трудности                      в привыкании к горшку,  у некоторых детей  это занимало до полугода.

В то же время дети, которым на момент прихода в детский сад исполнилось  от двух до трех лет,  привыкали к вышеперечисленным требованиям гораздо быстрее до 3х месяцев, в зависимости от индивидуальных особенностей.

В период  2010-2016 годов наблюдается более быстрое привыкание детей в возрасте от  полутора до двух лет. Трудности при расставании с родителями остро проявляются в среднем до трех недель, затем с огромной радостью дети бегут в детский сад, и процесс расставания облегчается. Дети демонстрируют высокий уровень обучаемости, в течение месяца приучаются ходить на горшок, быстро учатся пить из кружки, пользоваться салфеткой      и осваивают другие навыки самообслуживания, у детей  активнее и  быстрее появляется и/или развивается речь, развиваются и усложняются двигательные навыки.

При этом дети, которые приходят в детский сад с 2-х, 2,5, 2,10 лет чувствуют себя растерянными, с величайшим трудом они расстаются со своими родителями, тяжело отвлекаются на яркие, звонкие игрушки. Дети абсолютно не интересуются картинками в книгах и ошеломляют меня своей беспомощностью с каждым годом все больше и больше. Малыши в течение года с большим трудом привыкают к горшку. Терпят и ждут, когда на них наденут подгузник, чтобы сделать «свои дела» исключительно только туда. Садясь за стол, опускают руки и ждут, когда их будут кормить, при одевании колготок даже не поднимают ногу, у современных детей этого возраста абсолютно не развита мелкая моторика, они с трудом сгибают руку в кулак, не говоря уже про какие-то пальчиковые игры с элементарным сгибанием одного из пальцев. Это происходит в большинстве случаев из-за того, что родители не учат детей самостоятельности в пределах  их возрастной нормы. Так и хочется сказать родителям, если дети – это цветы жизни, то не стоит эту фразу воспринимать буквально и делать из них растения. Необходимо открывать как можно больше групп кратковременного пребывания, школ для родителей, всевозможные центры по обучению родителей на тему «Я воспитываю своего ребенка».

 

2.4. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям в ДОУ (из опыта работы)

Многие сады выстраивают свою работу так, чтобы облегчить в первую очередь этот «день Х» для детей и их родителей. В некоторых садах приблизительно в мае месяце, т.е. на первом родительском собрании выдают памятки, кто в какой месяц приходит в детский сад в октябре или декабре или какой-то другой месяц. Дети в детский сад приходят постепенно по 3-5 человек, считается, что малышам так проще адаптироваться. Но многим родителям  это не нравится, не хочется ждать до октября, а то и ноября.

Многие родители как можно быстрее хотят отдать свое чадо, по тем или иным причинам. В других садах делают по старинке: все 25 человек по списку приходят первого сентября и остаются в группе на час-два и дольше, в зависимости от эмоционального настроения ребенка. У кого-то в саду функционируют группы временного пребывания, где малыши вместе с родителями ходят до обеда.

В нашем детском саду много лет практикуется ознакомительная прогулка «Родитель-малыш-воспитатель». За три недели до открытия сада, приглашаются родители с детьми на ознакомительную прогулку на площадке.

Цель этой прогулки для всех участников своя. Педагог запоминает родителей, наблюдает за общением родителя с ребенком, одним словом делает некую диагностику. Родитель во время прогулки может задать воспитателю интересующие его вопросы по организационным моментам или получить от педагога нужные консультации. Также родители знакомятся друг с другом. Дети имеют возможность привыкнуть  друг к другу  и к воспитателям, получив возможность первого сентября пойти вместо неизвестности и страха к уже знакомой тете Наде или тете Марине:  «Вот к той, с которой мы гуляли на площадке, лепили куличики и весело танцевали под музыку» и т.д.

На прогулке под музыкальное сопровождение проводятся разнообразные подвижные и хороводные игры. При плохой погоде вместо прогулки за круглым столом мы устраиваем «Посиделки». Педагоги также наблюдают, как дети  ведут себя в помещении и взаимодействуют со сверстниками и родителями. Все это происходит в непринужденной обстановке, за кружкой чая с «вкусняшкой». Для выявления атмосферы в семье, знакомства с малышом, с его привычками, умениями и навыками, перенесенными заболеваниями мы просим родителей очень подробно заполнить анкету «Наша семья» и «Мой малыш». Всегда найдутся такие родители, которые не хотят озвучивать какие-то вопросы в слух,  для их удобства создана группа «ВКонтакте»: «Одуванчик», где в личных сообщениях они могут получить определенную консультацию по всем интересующим их вопросам. Мы всегда стараемся приблизить в группе атмосферу,  царящую в их доме, так сказать домашнюю обстановку. Первого сентября благодаря такому подходу малыши охотно идут в детский сад. В коридоре малышей ждет коробочка с «отвлекалочками», где лежат игрушки, ребенок может выбрать себе понравившуюся машинку, куклу или «шумелку»,  на его усмотрение, чтобы расставание с родителями было не так болезненно.  Малыш переступает порог с выбранной игрушкой с удовольствием. Также не малую роль играет декорирование на фасаде здания в нашем детском саду. Там  изображены разноцветные цветы символизирующие названия групп в нашем учреждении. Родитель, проходя с малышом по территории может задать ему вопросы — «Ты знаешь, как называется этот цветок? А какого он цвета?».  Фигурки больших аистов сидят на крыше, встречая своих маленьких гостей. — «Посмотри направо, ты видишь, кто там сидит, посмотри наверх, что там за птица?». Семья божьих коровок спряталась в траве — «Попробуй, отыщи, кто там сидит?». На тропе следопыта можно увидеть фигурки разных диких животных – «Посмотри, кто это?», «Расскажи мне, какие звуки издает медведь? А какие волк?». И т.п. Во главе всего декора наш главный житель Буквоешка, который всегда рад видеть в своем домике много веселых ребятишек. «Малыш, ты идешь не в детский сад, а в гости к Буквоешке». «Давай покормим с тобой голубей на птичьем дворе».  Такие «отвлекалочки» помогают завлечь малыша по дороге до группы. 

Символом нашей группы является одуванчик, я считаю, что самые маленькие ребята, которые поступают в нашу группу, очень схожи с этим цветком. Они такие же хрупкие, маленькие, нежные, воздушные. Сначала они как солнышко жёлтые, неподвижные, яркие. А к концу года они становятся белыми, пушистыми, если подуть на одуванчик, он разлетается, это как символ того, что мы дали малышу знания, многому научили, и он теперь может идти по жизни дальше, делиться своим опытом с другими.

 

Выводы по главе II: адаптация – стресс для организма, который может сопровождаться потерей аппетита, негативным эмоциональным состоянием, ухудшением самочувствия, повышением температуры тела или артериального давления, нарушением сна, частыми мочеиспусканиями. Ребенок то прижимается к взрослому, то наоборот отказывается от контактов с ним. Некоторые дети могут воспринимать детский сад, как отчуждение, лишение родительской любви, внимания, заботы и защиты со стороны родителей. В первое время пребывания малыша осложняется поведенческая реакция, коммуникативность (ребенок плохо идет на контакт со взрослыми и сверстниками) , что в конечном счете складывается на его психическом и физическом состоянии здоровья.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.

 Адаптированность – это совокупность всех полезных изменений организма и психики. Длительность адаптации зависит от многих факторов, от умения играть, общаться, от самостоятельности малыша, от уровня развития ребенка, от того как его подготовили к переходу из семьи в детское учреждение. Самое главное от соблюдения режима дня в домашних условиях.

С самого первого дня на каждого ребенка заводится адаптационная карта, Форма 126 для групп раннего возраста, где каждый день отмечается: настроение, аппетит, сон, активность в игре и речи, взаимоотношения с детьми и взрослыми и конечно данные о ребенке: фамилия, имя, отчество, домашний адрес, телефон родителей, их инициалы, возраст ребенка, пол, дата поступления в ДОУ и др. Наблюдения проводятся в первые четыре дня, затем на восьмой день, шестнадцатый, тридцать второй, шестьдесят четвертый и сто двадцать восьмой день. На сто двадцать девятый день, считая с первого сентября подводятся итоги и составляется сообщение для методиста об успешном или не успешном процессе адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.

Рассмотренные аспекты доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Мы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.

 

 

Библиографический список

 

1. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. – 417 с.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2007. 224 с.

3. Давыдова О.И.,Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 25 с.

4. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2007. 79 с.

5. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. М.: Айрис-пресс, 2006. 112 с.

6.Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1 – c.34 – 37.

7. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн.

9. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2003. – № 2. – С. 5-7

10. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3-4. с. 46 – 51.

11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М.: «Академия», 2007.336 с.

12 . Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.

13. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Проспект, 2002. – 414 с. 14.Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз,2007. 224 с.

15. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова. // Дошкольное воспитание. – 2004. — № 1. С.

16.Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. – 276с.

17.Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.

18.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / О.Л. Зубова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – с.66 – 77.

19.Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.

20. Ребёнок пошёл в детский сад / Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание. – 1998 — № 4. – С.14-16.

21.Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с.

22. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2004. – 416 с.

23.Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2001. – 253 с.

23.Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 1987. – 432с.

24. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. – 2000. — №3. – С.16-18.

25. Словарь по педагогике. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Москва ИКЦ «Март»2005г 448с

26.Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.

Факторы, влияющие на адаптацию ребенка в детском саду.

Кстати говоря, нежелание ребёнка идти в детский сад, страх в первые дни или недели вполне естественны. Они свидетельствуют о том, что психологическое развитие протекает у ребёнка абсолютно нормально.

Существует несколько факторов, доставляющих ребёнку наибольший психологический дискомфорт:

1. Окружающая обстановка.

Для ребёнка очень важна стабильность. Окружающая обстановка в детском саду значительно отличается от домашней. Причём зачастую из душевного равновесия ребёнка могут выводить такие мелочи, как цвет постельного белья, занавесок, освещение и прочее.

2. Режим дня.

Очень важно перед тем, как отдать ребёнка в детский сад постепенно, хотя бы за месяц, переводить его на тот режим дня, который будет в садике. Очень часто утренние капризы, связанные с нежеланием идти в детский сад, возникают из-за того что ребенок не выспался.

3. Ущемление прав ребёнка.

Коллектив-это ещё один фактор, против которого протестуют многие дети. Ведь совсем недавно весь мир крутился вокруг малыша, а теперь он окружен большим количеством детей.

Психологи советуют как можно чаще окружать малыша детьми, чтобы снизить степень тяжести данного фактора.

4. Незнакомые люди.

Достаточно большое количество незнакомых людей начинают окружать ребёнка. И ему крайне тяжело привыкнуть к ним, ребёнок начинает испытывать сильный психологический стресс.

Для того чтобы избежать этого, не стоит держать кроху дома, вдали от общества. Чаще выводите ребёнка в людные места, ходите в гости. (Можно заранее познакомить ребёнка с воспитателем)

5. Отсутствие рядом мамы.

Ребёнок действительно считает, что мама может уйти и больше не вернуться. И тот фактор, что вчера и позавчера вы возвращались за ним, и сегодня тоже вернётесь, не в силах унять панический страх.

В таком случае необходимо заранее приучать ребёнка к тому, что мама иногда уходит. Оставляйте малыша хотя бы на короткий промежуток времени с папой или бабушкой.

6. Неизвестность.

Ребёнок просто напросто боится того, чего не знает.

В таком случае родители должны заранее узнать у воспитателя, что будет на следующий день-какие занятия, игры, меню. И очень подробно рассказать обо всё ребёнку вечером, перед сном.

7. Отсутствие стимула.

Иногда, для того чтобы у ребенка появилось желание идти в детский сад, можно прибегнуть к некоторым хитростям, например: дома ребенку можно предложить сделать какой-либо подарок своими руками для его лучшего друга или для воспитателя. Поверьте, утром он будет с радостью идти туда, для того чтобы порадовать товарища своим, например, рисунком.

8. Необходимость слушаться и подчиняться незнакомому до этого человеку;

В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и садике. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Ребенку придется ходить в этот детский сад и эту группу, а значит, нужно сформировать у него позитивное отношение. Расскажите кому-нибудь в присутствии малыша, в какой хороший садик он теперь ходит и какие замечательные «тетя Валя» и «тетя Таня» там работают.

Адаптация в детском саду для каждого конкретного ребенка будет протекать по-разному и зависеть от многих факторов. Трудно определить, как долго она продлится, и насколько успешно будет проходить – это зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Для некоторых детей привыкание займет неделю, другим для полной адаптации в детском саду потребуется месяц или около полугода.

Малышу нужно привыкнуть к детскому саду, родителям — научиться доверять своего кроху воспитателям. Бесспорно, это может быть не просто. Будьте терпимы, поддерживайте друг друга, проявляйте свою любовь и заботу. Помните, что от вас самих, от вашего спокойствия и уверенности зависит и настрой малыша.

 


     

    Факторы, влияющие на социально-психологическую адаптацию детей раннего и младшего школьного возраста к дошкольному образовательному учреждению

    Факторы, влияющие на социально-психологическую адаптацию детей раннего и младшего школьного возраста к дошкольному образовательному учреждению

    В словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «адаптация» (от лат. adaptacio — приспособляемость) дается как приспособление организма к изменяющимся внешним условиям[38].

    Л. В. Белкина так описывает процесс адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду: «Привыкание ребенка к детскому саду обычно проходит сложно, наблюдается масса негативных изменений в детском организме. Это существует на всех уровнях. Чаще всего родители этот процесс наблюдают в его поведении. Но это лишь айсберг. Сдвиги происходят в душе ребенка.

    В детском коллективе малыш постоянно находится в нервно-психическом напряжении. Он на грани стресса. Провоцирует же стресс у ребенка отрыв от матери. И вдруг… мама предала его. Взяла и «обменяла» на работу… Ребенок не знает, как вести себя в этой новой для себя обстановке, ведь здесь все не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-то сделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг,» [6, С. 10-11].

     

    Адаптация детей к образовательному учреждению — процесс, затрагивающий социальные, психологические и физиологические аспекты. В связи с чем, адаптационный процесс характеризуется на уровне межличностных отношений, поведения индивидуальности, базовых психических функций [16].

    Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личности ролью при вхождении в новую социальную ситуацию. Ее результаты может быть разной:: позитивной, негативной, по механизму осуществления — добровольной и принудительной [22, с. 58]. Решение проблемы дезадаптации детей к условиям образовательного учреждения предполагает учет тесной взаимосвязи разных ее аспектов: а) дидактического, включающего преемственность содержания, средств, форм и методов обучения и воспитания; б) психофизиологического, связанного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и закономерностей развития психических функций ребенка; в) методического, связанного с разработкой научно-обоснованных подходов к формированию форм, методов и направлений работы по профилактике дезадаптации детей к пребыванию в учреждении [36].

    Процесс социально-психологической адаптации распадается на несколько стадий:

    а) ознакомление;

    б) ролевую ориентацию;

    в) самоутверждение[30, с. 47].

    Адаптация включает индивидуальную реакцию на все новое. Ее характер зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка.

    Ребенок по-своему привыкает к новому и многое зависит от возраста.

    До 2-3 лет ребенок не желает общаться с другими детьми. Эта потребность пока не сформировалась. А вот взрослый для него – это значимый партнер и для игры, и для общения. Именно от него он ждет доброжелательного отношения. Как известно главным взрослым для него является мама. Поэтому разлука с ней и вызывает бурную негативную реакцию ребенка. Другие взрослые вызывают у детей страх. Это одна из причин затрудняющая процесс привыкания.

    В данном возрасте и при данных условиях очень значимым становится тот навык, который характеризует его умение социализироваться. Немаловажную роль играет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре[6, с.3].

    К трем годам дети наоборот хотят играть с другими детьми, им нравится общение. Но в первые дни пребывания в детском учреждении чаще всего и этот навык утрачивается. Дети становятся очень замкнутыми, им присуще «гордое одиночество» и лишь чуть позже он начинает проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Но это мнимая инициатива. Эти «вылазки» для ребенка лишь одна из возможностей найти выход из сложившейся ситуации, поэтому мы не видим общения со сверстниками, в то время как ребенок постоянно подбегает к воспитательнице и теребит ее за руку. И лишь в конце адаптационного периода, ребенок начинает налаживать контакт с другими детьми в группе. Этот шаг становится одним из сигналов, говорящих о завершении адаптационного процесса [25, с.15].

    Еще одной особенностью, которую можно взять на вооружение педагогу, заключается в том, что трехлетний малыш не интересуется игрушками, потому что его познавательная деятельность тесно связана с игрой. Нет игры – нет интереса. Но как только будет интерес к новому разбужен, стресс станет минимальным.

    В период адаптации может наступить и кризис трех лет: ребенок становится и ощущает себя как личность, а взрослые этого не замечают. Малыш поэтому весь на пределе, его психика становится еще ранимее. Все это негативно сказывается на адаптации, о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка.

    Основными факторами, определяющими особенности социально-психологической адаптации ребенка к детскому саду, являются[14, с. 21]:

    1. Состояние здоровья детей.

    Легкая степеь адаптации присуща здоровым детям. Самая тяжелая адаптация происходит у детей, у которых есть хронические заболевания. В этот период именно такие дети часто болеют [16].

    2. Возрастные закономерности протекания адаптации.

    Об этих особенностях упоминалось ранее. Подчеркнем еще раз, что лишь с 2-х лет ребенок начинает бояться чужих взрослых людей. Оптимальный возраст для приема детей в ДОУ не ранее 2 лет, когда у них уже нет страха перед незнакомыми людьми, а привязанность к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее. Более благоприятный для адаптации возраст от 2 лет приходится преимущественно для девочек.

    Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3-3, 5 года. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке, а Четырехлеткам сложно привыкнуть к саду из-за того, что они привыкли к домашним условиям. Вместе с тем, именно дети 3-4 лет наиболее способны слушать и слышать взрослых, реагировать на замечания, вступать с другими в контакт.

    3. Уровень развития общения ребенка.

    Выделяют три группы [29, с. 33]:

    Группа 1 – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, ждут только их внимания, ласки, доброты, информации об окружающей среде. Такие дети глубоко переживают расставание с близкими, ведь опыта общения с незнакомыми людьми не имеют и не готовы вступать с ними в контакт. Тревога, нытье сохраняются в их поведении длительное время. Адаптация, в данном случае, идет сложнее.

    Вторая группа. Дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи. Таких детей, пока учитель рядом успокаивает, но дети такого ребенка, как правило, боятся и держатся от них подальше. Дети этой группы в период привыкания характеризуются несбалансированным эмоциональным состоянием

    В третьей группе у детей наблюдается потребность в активной самостоятельной деятельности и во взаимодействии со взрослыми. Они достаточно спокойны, эмоционально стабильны. Хорошо включаются в любую деятельность. Особенно нравится им играть, вовлекая в игру сверстников

    4. Тип нервной системы ребенка.

    Нервная система бывает у детей от сильно уравновешенной до слабоуравновешанной.. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Неуравновешанные же любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. В первые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы.

    Особую озабоченность вызывают дети со слабым типом нервной системы. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. [цит. по 22].

    Фактором, который осложняет привыкание ребенка к дошкольной образовательной организации, является конфликт в семье. Дети усваивают весь негатив и переносят его в группу.

    Особо требуют к себе внимание те дети, которые привыкли к исключительному вниманию, так как они воспитываются в семье одни. Им трудно привыкнуть к новой обстановке. Хуже других чувствуют себя и дети – флегматики. Они не успевают за всеми.

    Таким образом, на социально-психологическую адаптацию детей к ДОУ в основном играют такие факторы как состояние здоровья детей, их возрастные закономерности, уровень развития общения, его индивидуальные особенности.

    < Предыдущая   Следующая >

alexxlab

E-mail : alexxlab@gmail.com

Submit A Comment

Must be fill required * marked fields.

:*
:*